《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“思修”）課程是大學(xué)生思想政治理論課的重要組成部分，這是一門“對大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才過程中遇到的實(shí)際問題。”的重要課程。然而，由于本門課程與專業(yè)課程的性質(zhì)存在一定差別，相對而言，大學(xué)生更加重視與將來就業(yè)直接相關(guān)的具有實(shí)用性的知識(shí)和技能，對于“體悟不出具體實(shí)用性”的“思修”課，普遍表現(xiàn)出漠然的學(xué)習(xí)態(tài)度，有些學(xué)生甚至表現(xiàn)出厭倦的情緒，終影響到教學(xué)效果的實(shí)效性。因此，如何提升大學(xué)生對“思修”課的重視程度，提高大學(xué)生對“思修”課的課程興趣，改善“思修”課的授課效果，加深大學(xué)生上“思修”課的“獲得感”是擺在每個(gè)高校“思修”課教師面前的重大課題。筆者結(jié)合自身多年的“思修”課教學(xué)探索與實(shí)踐，以“理實(shí)一體”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，嘗試重構(gòu)教學(xué)思路，重組教學(xué)內(nèi)容，采用多元立體的教學(xué)方法，豐富“思修”課的課堂與實(shí)踐教學(xué)模式，以此改變大學(xué)生對本門課程的慣性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。
一、重塑教學(xué)理念和教學(xué)思路
本門課程的教學(xué)目標(biāo)是把人的基本素質(zhì)培養(yǎng)與未來的社會(huì)需要與職業(yè)需求相結(jié)合，指導(dǎo)大學(xué)生成為思想成熟、道德自律、政治和法律素質(zhì)合格、具有可持續(xù)發(fā)展能力的研究型、技能型人才，以適應(yīng)未來社會(huì)和工作崗位的需要。因此，筆者們在嘗試教學(xué)改革時(shí)，認(rèn)真貫徹了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31 號(hào)）中提出的“強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值，進(jìn)一步辦好高校思想政治理論課，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，完善教材體系，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力、感染力”的要求，依據(jù)“理實(shí)一體”的教學(xué)理念，重新梳理了教學(xué)思路。
首先，在課程內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)上，改變過去政治理論課注重理論灌輸、輕視實(shí)踐體驗(yàn)的做法，按照主體參與教學(xué)法的基本要求，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上增加了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，把公益實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐匯報(bào)、日常操行考評(píng)、課前主題交流、課堂互動(dòng)討論等學(xué)生親身實(shí)踐或體悟的內(nèi)容納入課程，讓學(xué)生在接受理論的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐體悟，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其次，在授課思路上，改變以往理論課與實(shí)踐課那種先理論后實(shí)踐，或先實(shí)踐后理論等，或相互剝離，或相對獨(dú)立的方式，將理論與實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)的搭配，相互嵌入，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，努力做到讓學(xué)生思想上有感悟，心靈上有觸動(dòng)，行動(dòng)中有體現(xiàn)，使這門課程成為大學(xué)生真正喜歡、終身受益的課程。
二、重組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程
本門課程的教材內(nèi)容貫穿在一根主線和四大方面上，這根主線就是社會(huì)主義核心價(jià)值體系，四大方面就是人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀。根據(jù)教材內(nèi)容，筆者在授課過程中，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需要和當(dāng)前各種職業(yè)對大學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求，按照入門、指引和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的單元順序，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了選擇和整合，采取模塊式教學(xué)，將理論教學(xué)內(nèi)容體系分為1 個(gè)導(dǎo)引模塊和4 大主題模塊。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，突出理實(shí)結(jié)合，以重點(diǎn)突出實(shí)踐為特性進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐教學(xué)適當(dāng)貫穿于其中。具體安排如表1 所示。
表1 中所示的實(shí)踐內(nèi)容安排是根據(jù)理論課的主題，全面貫穿在課程的教學(xué)過程中，在每一個(gè)理論教學(xué)模塊中，都合理安排了形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)。例如，公益活動(dòng)宣講安排在本門課程的開學(xué)課上，從一開始就將激勵(lì)、組織、引導(dǎo)大學(xué)生投身公益活動(dòng)嵌入并貫穿在課程的整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)時(shí)指導(dǎo)，一貫而終。學(xué)習(xí)匯報(bào)課安排在理論教學(xué)結(jié)束之后，用以驗(yàn)收理論教學(xué)的教學(xué)效果等。

表1　教學(xué)內(nèi)容組織與設(shè)計(jì)
在教學(xué)過程中，理論授課時(shí)注重把握內(nèi)容的時(shí)代性。課堂教學(xué)內(nèi)容方面，在緊緊依據(jù)教材的同時(shí)，緊扣時(shí)代脈搏，把握社會(huì)發(fā)展趨勢，將時(shí)事熱點(diǎn)、新聞事件、社會(huì)現(xiàn)象當(dāng)例實(shí)時(shí)引入課堂，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性；在教學(xué)手段上，更加立體和多元的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使教學(xué)手段盡量多樣化。改變過去依據(jù)“一本教材”，“我講你聽”的教學(xué)方式，走入同學(xué)間，和同學(xué)們一起討論、辯論、觀看視頻、傾聽同學(xué)的思想，并走出課堂，身體力行地接觸社會(huì)，使教學(xué)內(nèi)容更易“入耳”“入心”。在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，充分展示現(xiàn)代教學(xué)形式的多元性。例如，課上充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，課下搭建微信公眾平臺(tái)，大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課上引導(dǎo)他們主題演、情景演繹，課下鼓勵(lì)他們參與社會(huì)公益活動(dòng)，自拍主題微電影等，體現(xiàn)教學(xué)形式的豐富性、適用性和先進(jìn)性。
三、重整教學(xué)方法和教學(xué)手段
關(guān)于教學(xué)方法的采用，突出以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，主要采用自主教學(xué)、情景教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、案例研討、互動(dòng)討論等幾種教學(xué)方法展開教學(xué)。例如，采用自主教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生自我教育，將他們平時(shí)關(guān)注的有關(guān)個(gè)人成長、時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)公德、公民義務(wù)等方方面面的話題帶進(jìn)課堂，與其他同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)、共同反思、相互引導(dǎo)，傳遞正能量、宣傳真善美、抨擊丑與惡、涵養(yǎng)精氣神。采用情境教學(xué)法，使同學(xué)們通過角色扮演、歌舞朗誦等多種形式將抽象的理論轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場景，讓同學(xué)們在身份轉(zhuǎn)換、角色扮演中品味人間百態(tài)。再如，采用活動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)同學(xué)們走出小課堂，走進(jìn)社會(huì)大課堂，了解真實(shí)社會(huì)、感受現(xiàn)實(shí)疾苦，體悟不同人生，學(xué)著感恩自己的幸運(yùn)，珍惜當(dāng)下的生活，激起進(jìn)取的斗志，形成克服困難的勇氣。
關(guān)于教學(xué)手段，課堂上主要采取多媒體教學(xué)，利用多媒體展現(xiàn)出的生動(dòng)的畫面效果，使同學(xué)們在情感上更易觸動(dòng)，知識(shí)上更易理解。課堂下開通了“思修”課的微信公眾平臺(tái)，希望利用這一平臺(tái)延展教學(xué)的時(shí)間與空間，在潛移默化中，潤物無聲的、水滴石穿的、絲絲入扣的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。本門課程教學(xué)改革的一大特色和亮點(diǎn)是將公益活動(dòng)引入課堂，將參加志愿服務(wù)作為本門課程的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生參與、加入各種公益組織，參加志愿活動(dòng)。
為了能夠讓同學(xué)們更方便地參與社會(huì)公益活動(dòng)，學(xué)校鼓勵(lì)與配合同學(xué)們自己以學(xué)院為單位籌建公益組織，搭建社會(huì)公益平臺(tái)，“思修”課教師以指導(dǎo)教師的身份為學(xué)生們提供指導(dǎo)、組織、管理等方面的幫助，幫助學(xué)生多方聯(lián)系各種實(shí)踐平臺(tái)，保障了公益活動(dòng)的內(nèi)容和形式的多元性。
四、重定考試模式與考評(píng)辦法

表2　考評(píng)辦法
本門課程承擔(dān)著重要的大學(xué)生思想政治教育和教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定政治方向、堅(jiān)定理想信念，始終堅(jiān)持用中國特色社會(huì)主義理論體系武裝自己的頭腦，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，切實(shí)提高自身思想政治素質(zhì)的前沿的教育、教學(xué)陣地之一。因此，為這門課程制定切實(shí)有效、能直觀反映大學(xué)生就本門課程的理解與內(nèi)化程度的考核考評(píng)辦法，顯得尤為重要。關(guān)于課程的考評(píng)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為本門課程突出的是價(jià)值觀教育，大學(xué)生需要通過本門課程的教育對社會(huì)主義核心價(jià)值體系形成理解、產(chǎn)生認(rèn)同，終自覺自愿的將其內(nèi)化成自身素養(yǎng)的組成部分，通過相應(yīng)的行為選擇表現(xiàn)出來。
因此，本門課程的考試考核并不適合單一采用傳統(tǒng)的筆試考試或者撰寫論文等重點(diǎn)考核理論知識(shí)水平的考試方式，而是需要更加細(xì)致、多元、的考核模式。在改革中，筆者嘗試取消了期末考試，由注重考核學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜己藢W(xué)習(xí)過程；由重視考查理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暱疾樗刭|(zhì)與能力；由單一的考查形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣疾樾问?；注重學(xué)生的“知行統(tǒng)一”，把操行狀況和公益實(shí)踐活動(dòng)納入考評(píng)范圍。教學(xué)考評(píng)方式上*改變了過去的一卷定勝負(fù)的做法，采取學(xué)習(xí)過程綜合考評(píng)的考核方式。以考核方式的變更為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生注重獨(dú)立思考、注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步形成優(yōu)良品質(zhì)。（具體考評(píng)辦法詳見表2）
通過教學(xué)改革和考試模式改革，本門課程形成了“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，突破教材內(nèi)容中的章節(jié)順序，采用模塊式教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種形式，延展了教學(xué)的時(shí)間與空間，有效改變過去“填鴨式”“被動(dòng)式”的傳統(tǒng)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限，靈活采用豐富多變的教學(xué)手段。在考核時(shí)，將同學(xué)們平時(shí)的點(diǎn)滴行為量化為終的考試分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)考核學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度與思想品行，真正貼合這門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。上述改革取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生從過去的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，課堂討論積極，互動(dòng)頻繁，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間各抒己見，真誠交流，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思想交鋒與爭論，體驗(yàn)式教學(xué)有效改變了過去課堂氛圍沉悶的狀況，使整個(gè)教學(xué)過程充滿活力和生氣。