《建筑制圖與識(shí)圖》是高等職業(yè)院校土建類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般放在大一學(xué)期學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)。此門課程包括“建筑制圖”、“CAD 制圖”“建筑識(shí)圖”三大部分內(nèi)容。“建筑制圖”部分主要介紹基本制圖方法與原理，側(cè)重于理論；CAD 制圖介紹采用CAD 軟件繪制建筑施工圖，側(cè)重于實(shí)際操作；“建筑識(shí)圖”部分主要介紹建筑施工圖包含的內(nèi)容，建施圖的識(shí)讀方法與技巧，側(cè)重于實(shí)踐。因此，高職《建筑制圖與識(shí)圖》課程是一門理論實(shí)踐一體化的專業(yè)基礎(chǔ)課。
《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程的評(píng)價(jià)一般是由理論考試成績(jī)與平時(shí)實(shí)操成績(jī)構(gòu)成，這種評(píng)價(jià)方式考核內(nèi)容統(tǒng)
一、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)較為客觀，能較好地體現(xiàn)考試的公平性，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)操水平的學(xué)習(xí)。但是該門課程上課過程中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握水平，會(huì)隨堂布置較多的練習(xí)作業(yè)，據(jù)不*統(tǒng)計(jì)，該門課程手工制圖作業(yè)有7 次，CAD 制圖作業(yè)有4 次，識(shí)圖練習(xí)作業(yè)有4 次，共計(jì)有15 次之多。教師在課后，需要批改大量作業(yè)，占用較多時(shí)間，且僅是教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生對(duì)于自己的掌握情況并不甚了解。因此，需要引進(jìn)一種更先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，能夠讓學(xué)生和老師都較好地了解雙方的學(xué)習(xí)情況。本文闡述了同儕互評(píng)的概念與內(nèi)涵，將同儕互評(píng)引進(jìn)《建筑工程制圖與識(shí)圖》方法中，改進(jìn)了該門課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，教師得到輕松的同時(shí)，學(xué)生也能夠更好地了解自己和同輩的學(xué)習(xí)情況。
1 同儕互評(píng)評(píng)的內(nèi)涵與作用
同儕互評(píng)指的是學(xué)習(xí)者需要對(duì)同一學(xué)習(xí)環(huán)境中其他同伴的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)效果的水平、質(zhì)量、價(jià)值等進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)論。其過程是同輩學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的過程，也就是，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，擔(dān)任教師的角色，對(duì)其他同輩的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
同儕互評(píng)的量化表格由教師制定，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和量化成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定。學(xué)生利用量化評(píng)分表，對(duì)同輩學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中，學(xué)習(xí)者一方面能夠通過更高層次的思維邏輯活動(dòng)，綜合整合自己所學(xué)知識(shí)，刺激學(xué)習(xí)者更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力；另一方面，通過同儕互評(píng)，學(xué)習(xí)者能夠更好地了解同輩學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感，能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感交流。除了上述兩個(gè)基本作用，同儕互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)者的促進(jìn)作用還包括以下幾個(gè)方面：
①與傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方法相比較，同儕互評(píng)能夠讓學(xué)習(xí)者通過量化評(píng)分表更加清楚此次學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點(diǎn)和其分值占比。在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，能夠通過對(duì)比，更加清楚自己作品存在的不足。通過詳細(xì)分析量化評(píng)分表，能夠更好地掌握此知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)。
②通過同儕互評(píng)，學(xué)習(xí)者能夠?yàn)g覽更多同輩者的作品，在掌握自己學(xué)習(xí)情況下，能夠更好地了解他人的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平。受到同輩學(xué)習(xí)成果的影響，學(xué)習(xí)者能夠考查、批判學(xué)習(xí)成果的樣式、采用技術(shù)、觀點(diǎn)等，從而使其從同輩的錯(cuò)誤及樣例作品中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
③同儕互評(píng)過程，也是對(duì)某一作品或?qū)W習(xí)成果評(píng)定分?jǐn)?shù)的全過程，學(xué)習(xí)者通過全過程的參與，更加理解達(dá)到不同成績(jī)所需要的條件。
2 《建筑工程制圖與識(shí)圖》傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法存在的問題
《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程的評(píng)價(jià)一般是由理論考試成績(jī)與平時(shí)實(shí)操成績(jī)構(gòu)成，《建筑制圖與識(shí)圖》課程每一學(xué)期的期末考核在進(jìn)行的時(shí)候，后學(xué)生的總成績(jī)由三部分組成，分別是平時(shí)成績(jī)，實(shí)訓(xùn)成績(jī)和期末成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)各占總成績(jī)的50%，期末考試占50%。平時(shí)成績(jī)的考核針對(duì)的是在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，而實(shí)訓(xùn)成績(jī)主要是考核的學(xué)生繪圖能力以及識(shí)讀工程圖紙的能力。
傳統(tǒng)考核采用方法單一，不能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，且存在一卷定勝負(fù)的局面，在考核中體現(xiàn)不出學(xué)生的實(shí)際能力。因此，目前的考核方法也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而做配套改革?！督ㄖ茍D與識(shí)圖》作為一種實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的筆試考核的方法并不能準(zhǔn)確而完整的反映出學(xué)生的水平，因此，對(duì)《建筑制圖與識(shí)圖》科目來說，很有必要對(duì)現(xiàn)行的考核辦法進(jìn)行改革。
3 同儕互評(píng)在《建筑工程制圖與識(shí)圖》中的應(yīng)用
3.1 同儕互評(píng)的階段
《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程隨堂作業(yè)較多，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此門課程80 個(gè)課時(shí)，包含建筑制圖、CAD 制圖和建筑識(shí)圖三個(gè)部分。建筑制圖階段隨堂作業(yè)可包含點(diǎn)、線、組合體投影，立體上點(diǎn)的投影，軸測(cè)投影，斷面圖和剖面圖等；CAD 制圖的課堂練習(xí)可包含平面圖CAD 繪制、立面圖CAD 繪制、剖面圖CAD 繪制和樓梯平面CAD繪制等；建筑識(shí)圖作業(yè)可包含平面圖的識(shí)讀、剖面圖的識(shí)讀、立面圖和細(xì)部詳圖的識(shí)讀等。同儕互評(píng)的階段可在上述多次隨堂作業(yè)或練習(xí)中進(jìn)行，但是進(jìn)行多次同儕互評(píng)，學(xué)生和教師均會(huì)產(chǎn)生疲勞。因此，同儕互評(píng)所選的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和次數(shù)就非常重要，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同儕互評(píng)可在建筑制圖階段進(jìn)行兩次，CAD 制圖進(jìn)行一次，建筑識(shí)圖進(jìn)行一次。
在建筑制圖階段，可選擇在隨堂作業(yè)中的兩個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行，建議在立體上點(diǎn)的投影和斷面圖兩個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行。立體上點(diǎn)的投影能夠讓學(xué)生們更好地理解立體的投影，也能夠更好地掌握不同立體上不同部位點(diǎn)的投影，根據(jù)量化評(píng)分表，能夠了解同輩學(xué)習(xí)者的掌握情況，也更能了解自己與他人的區(qū)別。CAD 制圖階段可選擇平面圖CAD 繪制進(jìn)行一次同儕互評(píng)，這樣能夠讓學(xué)習(xí)者更好地熟練操作CAD。
建筑識(shí)圖可選擇自由同儕互評(píng)，不需要教師進(jìn)行評(píng)分表，而是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目進(jìn)行互評(píng)。這樣，課堂氣氛可更加自由輕松，學(xué)習(xí)者為了設(shè)計(jì)更好的題目，能夠自覺主動(dòng)的查閱資料，翻看圖紙，提高自主學(xué)習(xí)能力。
3.2 同儕互評(píng)的形式
同儕互評(píng)的方法較多，包含定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、小組評(píng)論等。結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，建議需要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)特性，選擇不同的評(píng)價(jià)方法。建筑制圖兩次同儕互評(píng)，可選用定量評(píng)價(jià)方法，由教師制定量化評(píng)分表初稿，學(xué)習(xí)者根據(jù)他們的情況提出修改意見，后定稿量化評(píng)分表。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特性，選擇同儕互評(píng)的對(duì)象，根據(jù)量化評(píng)分表，對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。該量化評(píng)分表需要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容制作。
CAD 制圖的同儕互評(píng)則可以采用定性分析的方法，不給定具體的量化評(píng)分表，而是給出評(píng)價(jià)的幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)他人的作品進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)作品中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的方法或動(dòng)手操作指令，讓評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者相互學(xué)習(xí)，相互操作，指出對(duì)方的不足，可以幫助對(duì)方提高實(shí)際操作技巧。此種同儕互評(píng)方法不限制統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)揮創(chuàng)造力，提高思維創(chuàng)造水平，也利于學(xué)習(xí)者之間的情感交流。
建筑識(shí)圖的同儕互評(píng)可以選擇更高層次的形式，不再由教師制定規(guī)則，而是由學(xué)生制定規(guī)則和評(píng)價(jià)量化表。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，可劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由6 人構(gòu)成。每個(gè)小組可根據(jù)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以為被評(píng)價(jià)小組出一套難度適中的識(shí)圖考題。兩個(gè)小組相互出題，相互評(píng)價(jià)，既可以評(píng)價(jià)同輩學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況，也可以評(píng)價(jià)對(duì)方的出題水平。在相互切磋過程中，學(xué)習(xí)者既可以相互學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行精神感情層面的交流溝通。因此，同儕互評(píng)，既可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以增加學(xué)習(xí)者之間的情感。
4 結(jié)論
本文論述了同儕互評(píng)的內(nèi)涵與作用，講述了《建筑工程制圖與識(shí)圖》傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法存在的問題，將同儕互評(píng)引進(jìn)《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程中，在建筑制圖、CAD 制圖、建筑識(shí)圖三個(gè)階段均可進(jìn)行同儕互評(píng)。但同儕互評(píng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和互評(píng)方式的選擇比較重要，本文建議在建筑制圖階段采用定量評(píng)價(jià)，在CAD 制圖階段采用定性評(píng)價(jià)，在建筑識(shí)圖階段采用學(xué)習(xí)者自己出題相互評(píng)價(jià)的方式。通過同儕互評(píng)的方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑工程制圖與識(shí)圖》的積極性，提高學(xué)習(xí)者的高認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的情感交流。